miércoles, 29 de octubre de 2008
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, CON
RESPECTO A LA DEFICIENCIA VISUAL Y CEGUERA
En el campo de análisis de las Necesidades Educativas Especiales se denota de mayor importancia los criterios con los que se tiene en cuenta a las personas con este tipo de deficiencia o limitaciones con respecto a brindarles un contexto que promueva la integración, y proveerles de los recursos físicos, humanos, y científicos que les permitan tener una calidad de vida, ejerciendo sus derechos como ciuda
danos, y personas iguales a todos, sien embargo, el término inclusión que empieza a tener mayor relevancia actualmente permite el alcance de totalitario de los derechos de las personas en el ejercicio y la acción para todos, reconociendo el valor de no sólo integrar sino de sensibilizar a la sociedad en acciones del quehacer diario que permitan el reconocimiento de las etnias, razas, diferentes contextos culturales, discapacidades. Sin embargo, aunque se promueven contextos de inclusión, en el que se omite el rechazo, es muy difícil prevalecer concepciones generales que posibiliten estas acciones de pensamiento y de acción social, que impulsan la igualdad y el reconocimiento de las diferencias que nos hacen iguales.
Con respecto a la forma
En los niñ@s ciegos no se puede hablar acertadamente de Adaptaciones curriculares individualizadas (ACIS), ya que es propicio para ellos la constante interacción con su entorno social, la comunicación con los grupos de pares y el desarrollo de lazos afectivos, sobretodo con la familia y los amigos. Sin embargo nos provee de alternativas que conlleva a los docentes a formularse interrogantes pertinente para el momento de estructurar las modificaciones al currículo, para trabajar con este tipo de necesidades, reconociendo ésta adaptaciones desde análisis que van ligados primeramente a las observaciones del alumno, reconociendo los importantes aspectos del desarrollo evolutivo de éste, su historia clínica, la relación del niño con el entorno, con la familia, los procesos comunicativos, entre otras cosas que correspondan a analizar su evolución con respecto a su edad cronológica. Este análisis debe ser globalizado y que permita la interpretación y relación de cada aspecto con el todo, que son los procesos evolutivos del estudiantes, para ello, poder plantear las adaptaciones al currículo, que pueden ser de acceso, del profesorado, y de los materiales. Sin embargo, lastimosamente aunque las teorías pedagógicas, científicas y jurídicas posibilitan acciones beneficiosas para llevar a cabo criterios de acción para lograr contextos de inclusión, en Colombia, más específicamente en Barranquilla, no se llevan cabo estas propuestas que hagan trascender dichos criterios en los que las diferencias sean motivo de indiferencia social provocando en algunos casos el rechazo, o motivo de discusión como entes desintegradores de la cotidianidad, lo cual en éste contexto cultural no se han llevado a cabo los avances pertinentes a las adaptaciones que permitan contextos de inclusión, sino que se llega es a lo que por lo menos se denominarían como avances integradores, en éste caos, que promueven la integración de las Necesidades educativas especiales.
En el campo de análisis de las Necesidades Educativas Especiales se denota de mayor importancia los criterios con los que se tiene en cuenta a las personas con este tipo de deficiencia o limitaciones con respecto a brindarles un contexto que promueva la integración, y proveerles de los recursos físicos, humanos, y científicos que les permitan tener una calidad de vida, ejerciendo sus derechos como ciuda
danos, y personas iguales a todos, sien embargo, el término inclusión que empieza a tener mayor relevancia actualmente permite el alcance de totalitario de los derechos de las personas en el ejercicio y la acción para todos, reconociendo el valor de no sólo integrar sino de sensibilizar a la sociedad en acciones del quehacer diario que permitan el reconocimiento de las etnias, razas, diferentes contextos culturales, discapacidades. Sin embargo, aunque se promueven contextos de inclusión, en el que se omite el rechazo, es muy difícil prevalecer concepciones generales que posibiliten estas acciones de pensamiento y de acción social, que impulsan la igualdad y el reconocimiento de las diferencias que nos hacen iguales.Con respecto a la forma
En los niñ@s ciegos no se puede hablar acertadamente de Adaptaciones curriculares individualizadas (ACIS), ya que es propicio para ellos la constante interacción con su entorno social, la comunicación con los grupos de pares y el desarrollo de lazos afectivos, sobretodo con la familia y los amigos. Sin embargo nos provee de alternativas que conlleva a los docentes a formularse interrogantes pertinente para el momento de estructurar las modificaciones al currículo, para trabajar con este tipo de necesidades, reconociendo ésta adaptaciones desde análisis que van ligados primeramente a las observaciones del alumno, reconociendo los importantes aspectos del desarrollo evolutivo de éste, su historia clínica, la relación del niño con el entorno, con la familia, los procesos comunicativos, entre otras cosas que correspondan a analizar su evolución con respecto a su edad cronológica. Este análisis debe ser globalizado y que permita la interpretación y relación de cada aspecto con el todo, que son los procesos evolutivos del estudiantes, para ello, poder plantear las adaptaciones al currículo, que pueden ser de acceso, del profesorado, y de los materiales. Sin embargo, lastimosamente aunque las teorías pedagógicas, científicas y jurídicas posibilitan acciones beneficiosas para llevar a cabo criterios de acción para lograr contextos de inclusión, en Colombia, más específicamente en Barranquilla, no se llevan cabo estas propuestas que hagan trascender dichos criterios en los que las diferencias sean motivo de indiferencia social provocando en algunos casos el rechazo, o motivo de discusión como entes desintegradores de la cotidianidad, lo cual en éste contexto cultural no se han llevado a cabo los avances pertinentes a las adaptaciones que permitan contextos de inclusión, sino que se llega es a lo que por lo menos se denominarían como avances integradores, en éste caos, que promueven la integración de las Necesidades educativas especiales.
Comparación Analiticas de las Estructuras Curriculares.
Acontinuación podras observar una matriz donde se ditinguen gradualmente los linenamientos y curriculos de atención a las necesidades educativas, en este caso a la discapacidad visual, y un resumen acerca de toda esta problematica, para que aprendas un poco más de esta discapacidad.
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Invidentes & Sociedad
Hoy en día podemos plantear una nueva cultura acerca de la discapacidad visual, es decir que partiendo del reconocimiento y la reivindicación de los derechos humanos encaminado fundamentalmente a la dignidad de la persona como esencial del ser, puesto que todos somos diferentes a la hora de desarrollar nuestras potencialidades comunicativas en la sociedad en la que nos desenvolvemos actualmente.
Desde muchas perspectivas se pretende o se propone desarrollar una política de comunicación que genere cultura en los espacios curriculares (aula curricular).
Comprendiendo los conocimientos y practicas sociales y los paradigmas institucionales acerca de la atención que se le debe dar a los niños con discapacidad visual y la educación; sin olvidar las formas de interacción con las personas con deficiencia visual (ceguera).
Actualmente la integración escolar en el aula de clases es una forma de facilitar la selección de la modalidad educativa buscando la formación educativa del niño y de la formación de este hacia su familia que es un apoyo fundamental y favorable para el crecimiento y del apoyo hacia el niño para que esas personas con discapacidad salgan adelante.
Existen varios mecanismos en la institución educativa que favorece la integración del niño con los demás compañeros; un ejemplo de este seria que a la hora de jugar futbol se jugara con el balón lleno de checa para que el niño siga el ruido que esta dentro del balón, y así se guíe, entre otras formas.
Muchas personas creen actualmente que las personas con discapacidad visual deben ser aisladas de la sociedad, pero no es así ya que estas personas invidentes impulsan a consumir el mayor de información que se circula en la sociedad. Pero hay que buscar una estrategia que busque generar un ambiente favorable, y que aporten a su desarrollo y a su socialización con las demás personas que le rodean tanto en la sociedad como en su familia y por supuesto en el aula de clases.
Es importante reconocer que los medios de comunicación ayudan a generar cultura mediante el modelamiento social, puesto que ayudan a la participación de los invidentes en diversas áreas de la sociedad a una participación activa de las actividades que se realicen para personas con discapacidad visual. Pero teniendo en cuenta el público y los escenarios en donde se va a realizar estas actividades, es necesario revisarlo con detenimiento porque va a ser dirigido a un público con discapacidad; y la forma en que deben ser “escenificadas” estas personas.
Las personas con discapacidad visual tienen unos requerimientos de acceso a la información específicos según lo parezca, es decir, la lengua de señas, o el sistema de lecto-escritura Braille, para dar dos ejemplos claros, son formas determinadas para las poblaciones con ceguera que les permiten el acceso al conocimiento y al mundo que los rodea.
Prevención de las Necesidades Visual
Cada individuo presenta las capacidades para pertenecer, o hacer parte d
e cierto grupo de personas sin importar sus discapacidades ya sean físicas, psicológicas o emocional que presente, por estas razones, la discapacidad visual hace parte de este gran grupo, donde se le garantice igualdad de oportunidades, es decir que no exista discriminación alguna, y se brinde una educación integral e inclusiva donde se respeten la diversidad de aptitudes, intereses y necesidades de cada individuo, de igual forma las clases sociales, culturales.
e cierto grupo de personas sin importar sus discapacidades ya sean físicas, psicológicas o emocional que presente, por estas razones, la discapacidad visual hace parte de este gran grupo, donde se le garantice igualdad de oportunidades, es decir que no exista discriminación alguna, y se brinde una educación integral e inclusiva donde se respeten la diversidad de aptitudes, intereses y necesidades de cada individuo, de igual forma las clases sociales, culturales.Es de suma importancia reconocer y aceptar los beneficios de cada individuo, de acuerdo a la organización mundial de la salud, del 24 de abril del 2006, ha previsto unos estándares los cual buscan prevenir y contralar la discapacidad visual en niños y adultos “La prevención de la discapacidad visual evitable se beneficia de la disponibilidad de intervenciones ya conocidas y demostradamente costo eficaces, incluido su tratamiento. Gracias a la amplia disponibilidad de medicamentos de bajo costo, implantes de lentes intraoculares y otros tratamientos, las intervenciones oftálmicas pueden ser muy eficaces y eficientes. Así pues, las actividades de control de la enfermedad, refuerzo de los recursos humanos y uso de tecnologías de bajo costo para hacer más asequible la atención oftálmica constituyen pilares básicos de las actividades de Visión 2020 con miras a crear servicios sostenibles, integrales y de alta calidad de
atención oftálmica como componente esencial de los sistemas de atención sanitaria” donde ofrecen a las personas con estas necesidades, a exigir la atención adecuada, buscando mejorar vitalmente los aspecto tanto físicos y emocionales.
Como es de saberse el curriculo se refiere al conjunto de objetivos, criterios metodologicos, contenidos, que el alumno debe alcanzar, por lo que en las necesidades educativas especiales, los centros escolares, deben estar en la capacidad de adaptar este curriculo para todos los niños, con o sin discapacidad, convirtiendose en un centro inclusivo, que vela por el bienestar del individuo, y es cuando definimos una clasificación de los modelos curriculares, dependiendo la necesidad. “Quienes definen cinco modelos de currículo según las necesidades de los niños. Currículo General, Currículo con alguna modificación, Currículo general con modificaciones significativas, Currículo especial con adiciones, Currículo especial”
atención oftálmica como componente esencial de los sistemas de atención sanitaria” donde ofrecen a las personas con estas necesidades, a exigir la atención adecuada, buscando mejorar vitalmente los aspecto tanto físicos y emocionales.Como es de saberse el curriculo se refiere al conjunto de objetivos, criterios metodologicos, contenidos, que el alumno debe alcanzar, por lo que en las necesidades educativas especiales, los centros escolares, deben estar en la capacidad de adaptar este curriculo para todos los niños, con o sin discapacidad, convirtiendose en un centro inclusivo, que vela por el bienestar del individuo, y es cuando definimos una clasificación de los modelos curriculares, dependiendo la necesidad. “Quienes definen cinco modelos de currículo según las necesidades de los niños. Currículo General, Currículo con alguna modificación, Currículo general con modificaciones significativas, Currículo especial con adiciones, Currículo especial”
Los lineamientos de atención a la infancia
Los lineamientos de atención a la infancia con algún tipo de necesidad educativa especial, deben implicar desde una fundamentación legal y un ejercicio de éste mismo, en todos los países del mundo. Desde que en el siglo XVI, el monje español Pedro Ponce De León, específicamente en le año 1784 permitió la educación a niños ciegos y en 1798 ocurre el suceso del niño de Aveyron, hasta el surgimiento de el término de Necesidades Educativas Especiales, que empieza a relucir en los años 70’s, ésta temática de la responsabilidad social, política, educativa para la integración fundamentación de los derechos a la infancia y a las personas con algún tipo de discapacidad, limitación, trastornos, o síndromes, fueson tenidas ne cuenta hoy en dia hacia la inclusión social, dichas denominaciones han permitido reestructurar la perspectiva hacia estas personas, como hoy deben ser consideradas sobre todo desde una visión que incite una participación de éstas en la sociedad actual, reconociendo sus debilidades y fortalezas, así mismo permitiendo desde el enfoque educativo un proceso de inclusión para reconocer dichas necesidades, bajo contextos donde sean vistas como normales.
Por otro lado, es importante hacer la especifación de nuestro caso ,Colombia, puesto que deacuerdo a lo consignado en la Ley general de Educación, el Decreto 2082 de 1996, y la Resolución 2565 de 2003 entre otras, hacen referencia a la importancia del ejercicio valorativo de la igualdad, pese a las diferencias significativas ya sea física, mentales o psicológicas que puedan presentar estas personas, para responder con la debida satisfacción de sus necesidades que implica sobretodo el acceso público a la educación, es decir que esta debe ser otorgada para todos, requiriéndose de todo tipo de adaptaciones curriculares, físicas, elementales.
El estado responde con ciertas concesiones para facilitar la validez de los derechos en las personas con discapacidades, promoviendo la no discriminación, por medio de la Ley general de educación se suscita además modelos de integración académica, que en sí mismos incitan el despertar del fenómeno actual de la inclusión social hacia las NEE.
Sin embargo, en la práctica este termino no es fácil de ejercer, las escuelas son regidas bajo leyes del MEN que le posibilitan la Integración a la población en general para acceder a la información, atención, capacitación y no llegar la exclusión de las personas con discapacidades ya sea física, mentales o psicológicas.
Por lo tanto, se denota indispensable que las acciones pertinentes qu
e debe ejercer la escuela en cuanto a las políticas a llevar a cabo en el y los momentos de atender a niñ@s con NEE, al reconocer la importancia de integrarlos en la sociedad, y de hacer valer sus derechos como seres humanos, pero más que eso , al analizar dicha situación se invita es a una reflexión pedagógica por parte de los docentes para innovar, crear analizar, y promover la inclusión mediante una transformación del quehacer educativo, que permita el desarrollo integral de éstos niñ@s, otorgándoles contextos de amor, amistad que solo puede dar la socialización efectiva con toda la comunidad, creando sentido de pertenencia, apropiación y construcción cultural identidad, y ejercicio de autoestima.
Para el trabajo con niñ@s invidentes o de baja visión, es de suma importancia desarrollar y destacar en ellos la autoestima
“El auto-concepto y la propia estima dependen de factores como la percepción social del entorno con respecto a lo que significa ser “ciego”, las situaciones de éxito y fracaso, las expectativas en cada campo de acción, el nivel de tolerancia entre la frustración de la persona, las estrategias de superación”
Estos niñ@s, en la mayoria de los casos presentan problemas de autoestima, lo cual hace que recaigan en muchos aspecto por lo que es importante las acciones pedagogicas y psicologias, “Para fomentar una elevada autoestima en un niño con desventaja visual se requiere que su desarrollo social, emocional y escolar sea bien equilibrado. Deben fijarse objetivos reales, conforme a los logros y a la capacidad individual del niño. Se deben conocer todas las diferencias en el desarrollo que puedan presentarse como consecuencia de la falta de vista, para poder establecer un ambiente adecuado. Los educadores y los padres deben aportar actividades que ayuden al niño a comprender conceptos básicos, cómo relacionarlos con el medio y el papel decisivo que tiene el individuo para forjar su futuro.”
Mangold, S. S.
En el análisis de los
diferentes alternativas para adaptar el currículo a las necesidades de los niñ@s con deficiencia visual e invidentes, se denota de crucial importancia las alternativas de acceso a la información, mas que todo que las opciones de transformación radical en el currículo académico de los estudiantes, ya que se deben prevalecer en la integridad del niñ@ los aportes culturales que puedan proporcionarle una perspectiva de construcción de conocimiento con la cual se sientan identificados afectiva, social, y académicamente con un contexto cultural que le otorga posibilidades de integración y de inclusión además siendo esto beneficiosos para los niños ya que sienten el apoyo no solo de su nucleo familiar, sino tambien de la sociedad en general, para de esta forma se brinde una transformación en el individuo.
Por otro lado, es importante hacer la especifación de nuestro caso ,Colombia, puesto que deacuerdo a lo consignado en la Ley general de Educación, el Decreto 2082 de 1996, y la Resolución 2565 de 2003 entre otras, hacen referencia a la importancia del ejercicio valorativo de la igualdad, pese a las diferencias significativas ya sea física, mentales o psicológicas que puedan presentar estas personas, para responder con la debida satisfacción de sus necesidades que implica sobretodo el acceso público a la educación, es decir que esta debe ser otorgada para todos, requiriéndose de todo tipo de adaptaciones curriculares, físicas, elementales.
El estado responde con ciertas concesiones para facilitar la validez de los derechos en las personas con discapacidades, promoviendo la no discriminación, por medio de la Ley general de educación se suscita además modelos de integración académica, que en sí mismos incitan el despertar del fenómeno actual de la inclusión social hacia las NEE.
Sin embargo, en la práctica este termino no es fácil de ejercer, las escuelas son regidas bajo leyes del MEN que le posibilitan la Integración a la población en general para acceder a la información, atención, capacitación y no llegar la exclusión de las personas con discapacidades ya sea física, mentales o psicológicas.
Por lo tanto, se denota indispensable que las acciones pertinentes qu
e debe ejercer la escuela en cuanto a las políticas a llevar a cabo en el y los momentos de atender a niñ@s con NEE, al reconocer la importancia de integrarlos en la sociedad, y de hacer valer sus derechos como seres humanos, pero más que eso , al analizar dicha situación se invita es a una reflexión pedagógica por parte de los docentes para innovar, crear analizar, y promover la inclusión mediante una transformación del quehacer educativo, que permita el desarrollo integral de éstos niñ@s, otorgándoles contextos de amor, amistad que solo puede dar la socialización efectiva con toda la comunidad, creando sentido de pertenencia, apropiación y construcción cultural identidad, y ejercicio de autoestima.Para el trabajo con niñ@s invidentes o de baja visión, es de suma importancia desarrollar y destacar en ellos la autoestima
“El auto-concepto y la propia estima dependen de factores como la percepción social del entorno con respecto a lo que significa ser “ciego”, las situaciones de éxito y fracaso, las expectativas en cada campo de acción, el nivel de tolerancia entre la frustración de la persona, las estrategias de superación”
Estos niñ@s, en la mayoria de los casos presentan problemas de autoestima, lo cual hace que recaigan en muchos aspecto por lo que es importante las acciones pedagogicas y psicologias, “Para fomentar una elevada autoestima en un niño con desventaja visual se requiere que su desarrollo social, emocional y escolar sea bien equilibrado. Deben fijarse objetivos reales, conforme a los logros y a la capacidad individual del niño. Se deben conocer todas las diferencias en el desarrollo que puedan presentarse como consecuencia de la falta de vista, para poder establecer un ambiente adecuado. Los educadores y los padres deben aportar actividades que ayuden al niño a comprender conceptos básicos, cómo relacionarlos con el medio y el papel decisivo que tiene el individuo para forjar su futuro.”
Mangold, S. S.
En el análisis de los
diferentes alternativas para adaptar el currículo a las necesidades de los niñ@s con deficiencia visual e invidentes, se denota de crucial importancia las alternativas de acceso a la información, mas que todo que las opciones de transformación radical en el currículo académico de los estudiantes, ya que se deben prevalecer en la integridad del niñ@ los aportes culturales que puedan proporcionarle una perspectiva de construcción de conocimiento con la cual se sientan identificados afectiva, social, y académicamente con un contexto cultural que le otorga posibilidades de integración y de inclusión además siendo esto beneficiosos para los niños ya que sienten el apoyo no solo de su nucleo familiar, sino tambien de la sociedad en general, para de esta forma se brinde una transformación en el individuo.
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