NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, CON
RESPECTO A LA DEFICIENCIA VISUAL Y CEGUERA
En el campo de análisis de las Necesidades Educativas Especiales se denota de mayor importancia los criterios con los que se tiene en cuenta a las personas con este tipo de deficiencia o limitaciones con respecto a brindarles un contexto que promueva la integración, y proveerles de los recursos físicos, humanos, y científicos que les permitan tener una calidad de vida, ejerciendo sus derechos como ciuda
danos, y personas iguales a todos, sien embargo, el término inclusión que empieza a tener mayor relevancia actualmente permite el alcance de totalitario de los derechos de las personas en el ejercicio y la acción para todos, reconociendo el valor de no sólo integrar sino de sensibilizar a la sociedad en acciones del quehacer diario que permitan el reconocimiento de las etnias, razas, diferentes contextos culturales, discapacidades. Sin embargo, aunque se promueven contextos de inclusión, en el que se omite el rechazo, es muy difícil prevalecer concepciones generales que posibiliten estas acciones de pensamiento y de acción social, que impulsan la igualdad y el reconocimiento de las diferencias que nos hacen iguales.
Con respecto a la forma
En los niñ@s ciegos no se puede hablar acertadamente de Adaptaciones curriculares individualizadas (ACIS), ya que es propicio para ellos la constante interacción con su entorno social, la comunicación con los grupos de pares y el desarrollo de lazos afectivos, sobretodo con la familia y los amigos. Sin embargo nos provee de alternativas que conlleva a los docentes a formularse interrogantes pertinente para el momento de estructurar las modificaciones al currículo, para trabajar con este tipo de necesidades, reconociendo ésta adaptaciones desde análisis que van ligados primeramente a las observaciones del alumno, reconociendo los importantes aspectos del desarrollo evolutivo de éste, su historia clínica, la relación del niño con el entorno, con la familia, los procesos comunicativos, entre otras cosas que correspondan a analizar su evolución con respecto a su edad cronológica. Este análisis debe ser globalizado y que permita la interpretación y relación de cada aspecto con el todo, que son los procesos evolutivos del estudiantes, para ello, poder plantear las adaptaciones al currículo, que pueden ser de acceso, del profesorado, y de los materiales. Sin embargo, lastimosamente aunque las teorías pedagógicas, científicas y jurídicas posibilitan acciones beneficiosas para llevar a cabo criterios de acción para lograr contextos de inclusión, en Colombia, más específicamente en Barranquilla, no se llevan cabo estas propuestas que hagan trascender dichos criterios en los que las diferencias sean motivo de indiferencia social provocando en algunos casos el rechazo, o motivo de discusión como entes desintegradores de la cotidianidad, lo cual en éste contexto cultural no se han llevado a cabo los avances pertinentes a las adaptaciones que permitan contextos de inclusión, sino que se llega es a lo que por lo menos se denominarían como avances integradores, en éste caos, que promueven la integración de las Necesidades educativas especiales.
En el campo de análisis de las Necesidades Educativas Especiales se denota de mayor importancia los criterios con los que se tiene en cuenta a las personas con este tipo de deficiencia o limitaciones con respecto a brindarles un contexto que promueva la integración, y proveerles de los recursos físicos, humanos, y científicos que les permitan tener una calidad de vida, ejerciendo sus derechos como ciuda
danos, y personas iguales a todos, sien embargo, el término inclusión que empieza a tener mayor relevancia actualmente permite el alcance de totalitario de los derechos de las personas en el ejercicio y la acción para todos, reconociendo el valor de no sólo integrar sino de sensibilizar a la sociedad en acciones del quehacer diario que permitan el reconocimiento de las etnias, razas, diferentes contextos culturales, discapacidades. Sin embargo, aunque se promueven contextos de inclusión, en el que se omite el rechazo, es muy difícil prevalecer concepciones generales que posibiliten estas acciones de pensamiento y de acción social, que impulsan la igualdad y el reconocimiento de las diferencias que nos hacen iguales.Con respecto a la forma
En los niñ@s ciegos no se puede hablar acertadamente de Adaptaciones curriculares individualizadas (ACIS), ya que es propicio para ellos la constante interacción con su entorno social, la comunicación con los grupos de pares y el desarrollo de lazos afectivos, sobretodo con la familia y los amigos. Sin embargo nos provee de alternativas que conlleva a los docentes a formularse interrogantes pertinente para el momento de estructurar las modificaciones al currículo, para trabajar con este tipo de necesidades, reconociendo ésta adaptaciones desde análisis que van ligados primeramente a las observaciones del alumno, reconociendo los importantes aspectos del desarrollo evolutivo de éste, su historia clínica, la relación del niño con el entorno, con la familia, los procesos comunicativos, entre otras cosas que correspondan a analizar su evolución con respecto a su edad cronológica. Este análisis debe ser globalizado y que permita la interpretación y relación de cada aspecto con el todo, que son los procesos evolutivos del estudiantes, para ello, poder plantear las adaptaciones al currículo, que pueden ser de acceso, del profesorado, y de los materiales. Sin embargo, lastimosamente aunque las teorías pedagógicas, científicas y jurídicas posibilitan acciones beneficiosas para llevar a cabo criterios de acción para lograr contextos de inclusión, en Colombia, más específicamente en Barranquilla, no se llevan cabo estas propuestas que hagan trascender dichos criterios en los que las diferencias sean motivo de indiferencia social provocando en algunos casos el rechazo, o motivo de discusión como entes desintegradores de la cotidianidad, lo cual en éste contexto cultural no se han llevado a cabo los avances pertinentes a las adaptaciones que permitan contextos de inclusión, sino que se llega es a lo que por lo menos se denominarían como avances integradores, en éste caos, que promueven la integración de las Necesidades educativas especiales.
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