Los lineamientos de atención a la infancia

Los lineamientos de atención a la infancia con algún tipo de necesidad educativa especial, deben implicar desde una fundamentación legal y un ejercicio de éste mismo, en todos los países del mundo. Desde que en el siglo XVI, el monje español Pedro Ponce De León, específicamente en le año 1784 permitió la educación a niños ciegos y en 1798 ocurre el suceso del niño de Aveyron, hasta el surgimiento de el término de Necesidades Educativas Especiales, que empieza a relucir en los años 70’s, ésta temática de la responsabilidad social, política, educativa para la integración fundamentación de los derechos a la infancia y a las personas con algún tipo de discapacidad, limitación, trastornos, o síndromes, fueson tenidas ne cuenta hoy en dia hacia la inclusión social, dichas denominaciones han permitido reestructurar la perspectiva hacia estas personas, como hoy deben ser consideradas sobre todo desde una visión que incite una participación de éstas en la sociedad actual, reconociendo sus debilidades y fortalezas, así mismo permitiendo desde el enfoque educativo un proceso de inclusión para reconocer dichas necesidades, bajo contextos donde sean vistas como normales.

Por otro lado, es importante hacer la especifación de nuestro caso ,Colombia, puesto que deacuerdo a lo consignado en la Ley general de Educación, el Decreto 2082 de 1996, y la Resolución 2565 de 2003 entre otras, hacen referencia a la importancia del ejercicio valorativo de la igualdad, pese a las diferencias significativas ya sea física, mentales o psicológicas que puedan presentar estas personas, para responder con la debida satisfacción de sus necesidades que implica sobretodo el acceso público a la educación, es decir que esta debe ser otorgada para todos, requiriéndose de todo tipo de adaptaciones curriculares, físicas, elementales.

El estado responde con ciertas concesiones para facilitar la validez de los derechos en las personas con discapacidades, promoviendo la no discriminación, por medio de la Ley general de educación se suscita además modelos de integración académica, que en sí mismos incitan el despertar del fenómeno actual de la inclusión social hacia las NEE.
Sin embargo, en la práctica este termino no es fácil de ejercer, las escuelas son regidas bajo leyes del MEN que le posibilitan la Integración a la población en general para acceder a la información, atención, capacitación y no llegar la exclusión de las personas con discapacidades ya sea física, mentales o psicológicas.

Por lo tanto, se denota indispensable que las acciones pertinentes que debe ejercer la escuela en cuanto a las políticas a llevar a cabo en el y los momentos de atender a niñ@s con NEE, al reconocer la importancia de integrarlos en la sociedad, y de hacer valer sus derechos como seres humanos, pero más que eso , al analizar dicha situación se invita es a una reflexión pedagógica por parte de los docentes para innovar, crear analizar, y promover la inclusión mediante una transformación del quehacer educativo, que permita el desarrollo integral de éstos niñ@s, otorgándoles contextos de amor, amistad que solo puede dar la socialización efectiva con toda la comunidad, creando sentido de pertenencia, apropiación y construcción cultural identidad, y ejercicio de autoestima.

Para el trabajo con niñ@s invidentes o de baja visión, es de suma importancia desarrollar y destacar en ellos la autoestima
“El auto-concepto y la propia estima dependen de factores como la percepción social del entorno con respecto a lo que significa ser “ciego”, las situaciones de éxito y fracaso, las expectativas en cada campo de acción, el nivel de tolerancia entre la frustración de la persona, las estrategias de superación”


Estos niñ@s, en la mayoria de los casos presentan problemas de autoestima, lo cual hace que recaigan en muchos aspecto por lo que es importante las acciones pedagogicas y psicologias, “Para fomentar una elevada autoestima en un niño con desventaja visual se requiere que su desarrollo social, emocional y escolar sea bien equilibrado. Deben fijarse objetivos reales, conforme a los logros y a la capacidad individual del niño. Se deben conocer todas las diferencias en el desarrollo que puedan presentarse como consecuencia de la falta de vista, para poder establecer un ambiente adecuado. Los educadores y los padres deben aportar actividades que ayuden al niño a comprender conceptos básicos, cómo relacionarlos con el medio y el papel decisivo que tiene el individuo para forjar su futuro.”
Mangold, S. S.

En el análisis de los diferentes alternativas para adaptar el currículo a las necesidades de los niñ@s con deficiencia visual e invidentes, se denota de crucial importancia las alternativas de acceso a la información, mas que todo que las opciones de transformación radical en el currículo académico de los estudiantes, ya que se deben prevalecer en la integridad del niñ@ los aportes culturales que puedan proporcionarle una perspectiva de construcción de conocimiento con la cual se sientan identificados afectiva, social, y académicamente con un contexto cultural que le otorga posibilidades de integración y de inclusión además siendo esto beneficiosos para los niños ya que sienten el apoyo no solo de su nucleo familiar, sino tambien de la sociedad en general, para de esta forma se brinde una transformación en el individuo.